Engelsk

Fag: Engelsk

Emne: Nationalitetsforståelse, Identitet, Kultursammenstød, Immigration, Det britiske imperium

Omfang: 8 moduler

Organisering: Fremmødeundervisning

Forfatter: Hanne Bach Høj

Digitale teknologier og medier

Forløbsbeskrivelse

Indhold

Målet med forløbet er, at eleverne får viden og kundskaber om britiske samfundsforhold og kulturer med et også historisk perspektiv.

De skal herigennem udvikle deres forståelse af deres egen kulturelle baggrund. Der er i forløbet fokus på, at eleverne udvikler deres interkulturelle kompetencer og for at skabe motivation i forhold hertil er der indtænkt autenticitet i forløbet.

Læringsmål

Eleverne skal:

  • opnå evnen til at forstå og anvende det engelske sprog, så de kan orientere sig og agere i en globaliseret og digitaliseret verden.
  • opnå evne til at kunne kommunikere på tværs af kulturelle grænser i almene såvel som faglige sammenhænge.

sproglige fokuspunkter:

Eleverne skal:

  • trænes i at kunne udtrykke sig flydende og spontant med formidlingsbevidsthed i præsentation, samtale og diskussion på nuanceret og velstruktureret mundtligt engelsk om de angivne emner med høj grad af grammatisk korrekthed og med evne til selvkorrektion.
  •  trænes i at forstå forholdsvis komplekse mundtlige engelske tekster og samtaler af en vis længde om de angivne emner fra forskellige regioner af landet og i forskellige stillejer.
  •  trænes i at skrive længere, nuancerede og velstrukturerede tekster på engelsk om de angivne emner med høj grad af grammatisk korrekthed.
  • lære kulturforståelsesbegreber, som de kan anvende i den angivne kontekst.
  • i forbindelse med emnerne identitet og nationalitetsforståelse arbejde fokuseret med det pronomener.

 

Før-tasks

Modul 1-2

Eleverne skal læse og lytte til interviews med herboende briter.

De skal se to dokumentarer; en om national selvforståelse og en om det britiske imperium. Efterfølgende skal de arbejde med fiktion (en novelle og et essay), der problematiserer de angivne emner

 

Under-tasks

Modul 3-5

For at skabe den største grad af autenticitet skal eleverne identificere sig på individuel vis med en brite.

Efterfølgende skal de parvis fortælle/fremlægge om ”sig selv”.

 De skal fordybe sig individuelt i dokumentaren om national selvforståelse, og gruppevis skal de fremlægge for hinanden.

 Gruppevis skal de besvare spørgsmål til den anden dokumentar om det britiske imperium.

 Den nævnte fiktion skal der arbejdes analytisk med: Eleverne skal således analysere og fortolke en novelle, der tematiserer det overordnede emne.

Eleverne skal herefter stifte bekendtskab med en essayist, som på selvbiografisk beskriver tematikken. De skal identificere sig med hende og fortælle om ”sig selv” til hinanden.

Herefter skal eleverne på individuelt niveau udvikle et personligt essay om egen identitet og nationalitetsforståelse.

 

Efter-tasks

Modul 6-8

Eleverne skal på individuelt niveau udvikle et personligt essay om egen identitet og nationalitetsforståelse.

Der er fokus på både form og grammatik (nuanceret anvendelse af pronomener).

 

Evaluering

Udvalgte aktiviteter evalueres på baggrund af hvilke mål, der på forhånd er sat. I den forbindelse gøres det tydeligt hvad evalueringsopgaven og formålet med denne i forhold til den enkelte aktivitet er.

Aktivitet: modul 2. Identifikation med en herboende brite opfulgt af vidensdeling på kryds og tværs i klassen.

Fagligt mål for aktiviteten: Eleverne skal opnå evne til at kunne kommunikere på tværs af kulturelle grænser og kunne udtrykke sig flydende og spontant med formidlingsbevidsthed i præsentationen.

Hvad evalueres: elevernes videndeling

Hvordan evalueres og af hvem: Underviseren observerer

Formål med evaluering Give feedback og feedforward på mundtlighed

Aktivitet: modul 4, Dokumentar opfølges af deling af viden på padlet.

Fagligt mål for aktiviteten: Eleverne skal trænes i at forstå forholdsvis komplekse mundtlige engelske tekster og kunne udtrykke sig flydende og spontant med formidlingsbevidsthed i præsentationen.

Hvad evalueres: processen under udarbejdelse af padlet og den efterfølgende anvendelse af denne.

Hvordan evalueres og af hvem: Underviser observerer elevernes proces

Formål med evaluering: Give feedback og feedforward på mundtlighed

Aktivitet: modul 6, Analyse og fortolkning af fiktionstekst

Fagligt mål for aktiviteten: Eleverne skal trænes i at skrive længere nuancerede og velstrukturerede tekster på engelsk med høj grad af grammatisk korrekthed. Eleverne skal herudover anvende de indlærte kulturforståelsesbegreber korrekt i konteksten.

Hvad evalueres: elevernes produkter

Hvordan evalueres og af hvem: produkter vurderes formativt og summativt

Formål med evaluering: Give feedback og feedforward på skriftlighed

Aktivitet: modul 8, Udarbejdelse af eget essay

Fagligt mål for aktiviteten:  Eleverne skal trænes i at skrive længere nuancerede og velstrukturerede tekster på engelsk med høj grad af grammatisk korrekthed.  

Hvad evalueres: Eleverne skal vise viden om emnerne identitet og nationalitetsforståelse. Der er fokus på både form og grammatik (nuanceret anvendelse af pronomener).

Hvordan evalueres og af hvem: Vurdering af produktet – både formativt og summativt

Formål med evaluering: Skabe rum for differentiering (da den pågældende skrivegenre lægger op til variationer af produkt) og feedforward på skriftlighed

 

Didaktiske refleksioner

Der er i forbindelse med de tasks, der er udviklet til forløbet, indtænkt forskellige aktiviteter, som forudsætter viden om brug af pad-let, mindmeister, onenote og produktion af tik-toks.

Det vil være en fordel at indtænke højaktuelt stof i forhold til de beskrevne før-tasks, da det øger motivationen for emnet hos den enkelte elev. I forbindelse med det i beskrivelsen omtalte interview vil det således med fordel – om muligt – kunne erstattes med et ægte live-interview med en herboende brite.

Alle skal have adgang til de nævnte digitale værktøjer for at kunne arbejde med de forskellige tasks.

Modul 1+2:

Interviewet med de herboende briter sker gennem den instruktivistiske e-læringsform ved at eleverne får deres viden fra en downloadet artikel. (https://www.theguardian.com/uk/2012/feb/05/what-does-britishness-mean )

Når eleverne skal identificere sig med den brite, de har valgt og skal vidensdele på kryds og tværs i klassen sker der først et skift til den konstruktivistiske e-læringsform og herefter til den socialkonstruktivistiske e-læringsform. Den understøttende digitale teknologi er her selvproducerede tik-toks ( www.tiktok.com ) og mindmaps på mindmeister (www.mindmeister.com ):

Eleverne skal på individuelt niveau anvende mindmeister for at få et overblik i forhold til den viden, artiklen formidler omkring den pågældende brite, de skal identificere sig med. Hver enkelt elev skal efterfølgende producere en tiktok om sig selv (som brite) og vise den som introduktion til deres mundtlige præsentation af sig selv i vidensdelingsprocessen.

Modul 3+4:

Dokumentar 1 (Compass: Crafting an Identity – ‘Britishness’ after Brexit opfølges af en socialkonstruktivistisk tilgang ved anvendelse af pad-let ( www.padlet.com ), hvor de skal dele deres viden om de enkelte personer, de møder i dokumentaren: personerne får hver deres kolonne, og eleverne skal nu skrive ind i de pågældende kolonner, mens de ser dokumentaren. Denne padlet anvendes som materiale i den efterfølgende vidensdeling, som igen er socialkonstruktivistisk.

Modul 5:

Dokumentar 2 (BBC Empire Episode 1 A Taste for Power) opfølges af spørgsmål på word ved anvendelse af den instruktivistiske e-læringsform.

Modul 6:

Der sker efterfølgende et skifte til den instruktivistiske – og i selve skrivefasen den konstruktivistiske e-læringsform i takt med at de skal udarbejde analyse og fortolkning af en fiktionstekst: ”Chameleon” (2003) af Ranbir Sahota . Her vil både padlet ( www.padlet.com ), one-note og word være de værktøjer, eleverne kan tage i anvendelse.

Onenote: Dette redskab leverer noter og viden omkring analyse og metodisk tilgang i forbindelse med den gældende genre. Dette sker på individuelt niveau.

Padlet: Dette redskab skaber mulighed for vidensdeling omkring analyse og tolkning: Hver kolonne får et analytisk perspektiv (fx personkarakteristik, miljø), og eleverne skal undervejs i læsningen og i efterbearbejdelsesfasen skrive overvejelser ind i de forskellige kolonner.

Word: Dette redskab skal eleverne anvende til at formulere deres individuelle analyse og fortolkning af novellen.

Modul 7+8:

Arbejdet med essayet sker først ved en instruktivistisk tilgang hvor youtube og word i en kombination giver eleverne viden om materialet: (https://www.bl.uk/windrush/articles/back-to-my-own-country-an-essay-by-andrea-levy . Herefter sker der et skifte til den socialkonstruktivistiske e-læringsform ved at eleverne skal dele deres nyerhvervede viden med hinanden. Her er det igen mindmaster (www.mindmeister.com ) og padlet (www.padlet.com ), der fungerer som digitale værktøjer:

Mindmeister anvendes undervejs i processen med erhvervelse af viden om den pågældende essayist Andrea Levy.

Herefter deles denne viden på padlet, hvor kolonnerne har essayets forskellige temaer som overskrifter (fx nationalitet, identitet, kultursammenstød) og eleverne skriver deres overvejelser i forhold til hvert tema ind. Herefter identificerer de sig med Andrea Levy og fortæller udfra et selvvalgt tema på padletten om de udfordringer, hun/de møder i forhold til at bo i et land, hvor ens etnicitet betyder, at man agerer og ser anderledes ud.

Afslutningsvist skiftes til den konstruktivistiske e-læringsform, idet eleverne selv skal finde materiale og skabe deres eget essay. Her opbygges den viden, de skal formidle skriftligt ved søgen på tidligere arbejde indenfor temaet på henholdsvis padlet’ter og onenote.